16 学校之旅（第3/4页）

所以学校又安排我们和这孩子的班主任面谈一次。申请认定的文档已经准备好了，即将发出。但有一个难办的问题，让校方感到无能为力。“学校内部没有这样的专业水平，我们认为给他配备一个专家可能是最好的安排。对不起，约翰，我们没法满足他的需要。”

年复一年，我还要再多听到多少次“没法满足他的需要”？这孩子在最终安顿下来之前，还要再多换几所学校？

讽刺的是，最安静的孩子和最吵闹的孩子一样也会离开学校，在学期中，在哪个星期里，甚至上课上到一半，那个最安静的孩子几乎偷偷地就从后门溜走了。过了几周，某个家长也许会问：“诶，那谁谁谁呢？”

回答可能是：“哦，他走了。大概这学校不适合他。”

教一个像这孩子一样麻烦不断的学生，尤其同时还要照顾到班上的其他人，这有多么困难我是理解的。我完全理解。但我不得不从这孩子的视角出发——每一句“无法满足他的需要”都影响了他，使他在那儿兀自疑心，却不能真正明白为何他突然再也见不到他的朋友们了。这种话已经给他留下了如画工拙劣的文身一般的印记，也许会随着时间而淡化，但总还在那里的。既然校方心意已决，我便约了这孩子的妈妈一块去拜访本地的特殊学校。

到那儿的时候，我不知道事情会怎么样。即使当时我不会承认，但我确实害怕，害怕不顺利，害怕自己会不能跟人好好沟通、会做不对的事情。反正感觉很怪。然而，步入校门后，一切显得平凡无奇。大家看起来是那么的就事论事，周遭环境又是那么的单调乏味。我发现自己很想见到其他小孩，看看他们是什么样子。我必须偷偷给他们分级，看看他们的情况是否比我这孩子“更好”或“更糟”。我真是糊涂了。

那位班主任来带我们参观了一下学校。她解释说，我们可能会看到孩子们表现不一，其中有些见到陌生人进教室也许会受不了，因而我们不能每间教室都进去。她自始至终说话平板，声音没有起伏，也没有任何面部表情。我心想这孩子该会多喜欢她那种矜持不变和千篇一律，但对于我，那又是多么令人困倦。

我们在校园里走着时，我震惊于它看起来是多么“像学校”、多么普通。刚进来那会儿我感到的恐惧是真实的；甚至，关于残疾的概念对我仍然陌生如新，简直把我吓倒了。但看到学校礼堂有学校礼堂的样子、操场有操场的样子，周遭都让人感到舒服。这使一切感觉不那么令人气馁了。我们还看见贴满学生作品的展示栏。我一一浏览那些作品，寻找能瞧出作者年龄多大、姓甚名谁及其残障严重不严重的蛛丝马迹。

我们与全校最小的孩子们一起进到学前班教室。里面温馨而友好——一个幸福的园地。人家说一幅画能画出千言万语，这在一所特殊学校可谓再正确不过：到处都是视觉导向，卡通小图画显示着现在和接下来该做什么、日期、午餐时间，等等。这里有10个孩子和3名工作人员，相较于这孩子先前那个32人的主流化教室，一切都显得如此沉着、如此安静，这真使我惊讶。

走向下一间教室的时候，那班主任踱到前面拦住了我们。“下面这间有个小男生对学校的访客特别抵触，所以咱们还是别进去打扰课堂了。但是考虑到如果你们的孩子要来那可能就是他要进的班级，你们不妨隔着教室门上的窗户往里看看。”

我看了，把什么都看了个遍，在20秒之内定夺着这孩子的人生。如果这将是他的班级，我得瞧瞧里面的人可能会是什么角色。谁会成为他的朋友？谁会找他玩？那位教学助理长什么样？那老师看上去开心吗？里面角落里的一个男孩发现了我。他露齿一笑，然后快如闪电地朝门这边跑来。离门更近一些时，他整个人猛撞到门上，双手和脸压着玻璃窗，用他最大的嗓门惨叫起来：