为了中学教学而否定大学创新？（第2/3页）

我们知道，中小学教学不等于课堂教学，同等重要甚至更重要的是课外阅读与积累。就拿普通的我来说，如果我那时候缺乏课外积累，就没有现在的我。

再看历史与现实，钱钟书数学不及格，不妨碍他成为大师。韩寒几门挂红灯，不妨碍他写作能力的发展。虽然他也只是大众娱乐文化写家，不是纯文学作家，水平不能过度拔高。马云勉强进了省级大学杭州师范学院本科，但是发展不比北大毕业的俞敏洪等弱。

再看看我们进了大学的同学，有的很会考试，还得了国家奖学金，但是因为种种原因，找的工作还不如成绩中等的学生找的。就拿我一位朋友来说，他考试不行，但是这不妨碍他的发展。他的学历是函授本科，但他在大公司且管着一帮重点大学毕业生，甚至海归。尤其是到了硕士、博士阶段，更是不能以考试成绩论英雄的。有的考试第一，研究能力却可能倒数第一，就是因为其养成了考试思维，而非创造性思维。

所以说，思维和心态都是很好的财富资源，再加上个人的努力和机遇，就会有更大发展，所谓分数其实不是那么重要，不宜夸张。

其五，其原因何在？“是墨守成规坑害孩子，还是成为少数坚持自我却又有可能让孩子失分的一个呢？”

一是，你就是害怕所谓的优秀率、平均分比其他老师教的班低，而使得自己的收入受到一点影响罢了，其实影响也没有那么大。为什么普通教师会有这种想法？这还是要说到教育体制问题。国家和省的文件中对中考、高考升学率之类是没有规定的，是相对开放的，只是因为中国的教育主管部门如市县区镇乡村校等各级领导的政绩思维和利益瓜分，以及家长的功利性思维，优质资源的匮乏，导致了上有政策下有对策的恶果。这把普通教师折腾得很累，有时候也促成了教师借学生发财的现象。这就是现在不少有钱人都不太愿意自己子女在国内接受中学大学教育的原因。

二是，我们必须看到这样一种现象，就是大学鼓励创新实质上鼓励了一种相对纯粹、自由的精神，相对非功利的心态。我们还要看到，“不让孩子失分”也是“坑害孩子”的一种方式。我听有个外省的朋友说，他一个在当地乡村小学做教师的学生说，她调到某校监考的时候，该学校的一个老师直接跑到教室里报答案给学生，她震惊得不知如何是好。据说这种现象在基层学校并不罕见。而更令人震惊的是，有一个学生说他实习的初中，有的学生都不认识几个字，只是因为义务教育取消留级而读到初中。义务教育在这种情况下变成了非常功利的快餐教育、瞒骗教育、劣质教育。这需要整个体制改革来完善。但大学鼓励创新可在体制尚未完善时发挥一点作用。我也期望其作用越来越大，如能最终推动教育体制完美则更好。

其六，关键在于你怎么做。没有学术研究的开放与提高，国家或人类的科学、文化、教育就难以开放与提高发展。现在不和科学联系的事物不多，连吃饭都与科学有联系。通过晚清历史的教训，我们就知道落后就要挨打，据说当时甚至到了机器的操作都要靠外国人的地步，你希望如此吗？所以，不是不能够有探索有创新性思维，而是你自己做得怎么样。不是不要生存，而是怎样在生存之余，你用自己的教学让自己的心有点空间，让学生的心有点空间，让人更加像人。因为所谓功利，不是自私自利，而是“功”在当代，“利”在千秋，你不用功，不花点心思，又如何得利？做扎实，不等于狭隘，教书育人不等于使人变成单向的人。你不要说自己很累，天下没有免费的午餐，没有不努力就能够做好的工作。